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营造有温度的线上共同体

—— 北京方庄教育集群增强教师信息技术能力

发布时间:2020-03-21 作者:管杰 郭秀平 王志清 来源:中国教育报

延期开学后,以北京市第十八中学为龙头校的方庄教育集群的师生们,依托教育部中小学教师信息技术应用能力提升创新培训平台,在教育信息技术2.0的过程中,提前起步,先期培训,积极探索教育信息技术创新运用,顺利地开始了居家学习生活,提升了学生的学习效率和效果。

    教育信息技术2.0培训先行

作为方庄教育集群龙头校,北京市第十八中学在教师教育信息技术应用能力平台推动下,积极推动教师的信息技术理论和实践水平的提升,增强了教师的信息技术素养,在疫情发生后自然迁移至后续教育教学工作中。

2019年12月,十八中遴选了30名骨干教师,进行了《新技术与共同体课堂的融合创新——信息技术应用能力提升工程2.0培训先期研修》,将信息技术应用能力提升工程2.0培训的30项微能力点指标进行合理组合有效衔接。

目前已经完成了5期培训,受训骨干教师已经基本具备利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力,初步具备在多媒体教学环境、混合学习环境和智慧学习环境中灵活组织教学的能力,以及应用信息技术指导学生转变学习方式的能力,能将微能力点与课堂实践做出良好的对应及反馈。

2020年1月,方庄教育集群联合国家开放大学,率先进行了“中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校长(园长)信息化领导力提升培训”,后续形成学校信息化发展规划和学习信息化校本研修方案,有效提升了校长(园长)领导全校教师应用信息技术开展教育教学创新的能力。

    师生“云探究”探索教育信息技术创新运用

由于教师的年龄、兴趣、特长及学科要求等各不相同,因此,在日常教学过程中,由教师们自主选择应用软件与平台,师生的课堂呈现多样化,出现了群组互动会议、群组语音通话、视频直播上课或答疑、提交作业等多种模式。其中包括普通微信语音和视频(89.35%)、企业微信(32.87%)、丰台区教育云平台(24.07%)、空中课堂(14.81%)等平台。教师们各显其能,运用教育信息化技术,提高了网上学习的效率。

在教师的问卷反馈中可以看出,技术基础支持的测验与练习(39.35%)、技术支持下的学习小组组织与管理(38.89%)、支持学生创造性学习与表达(30.09%)家校交流与合作(28.7%)、数字教育资源获取与评价(25.46%)、基于数据的个性化指导(25.46%)占比较高。这些能力的提升为复课后技术应用与教学的深度融合奠定了良好的基础。

延期开学后,十八中初三化学组的老师们利用简便易操作的App,让学生在线自主组成共同体,进行合作、探究,需要老师指导时可随时呼叫,老师就会参与讨论和答疑。

线上共同体的合理应用,在网络环境中起到合理组织、管理学习共同体全体小组成员的作用,体现了技术支持的检测与练习、展示与交流,支持学生创造性学习与表达,提高了学生的学习效率。

十八中高二年级化学常态课上,已经可以使用平板等进行小组展示、作业提交与反馈。课前,老师发放微课、任务单等,供学生进行课前自主学习,先解决基础性问题;课上,老师主要解决挑战性问题。翻转课堂避免了单一和低效的讲解,提高学生学习兴趣,培养了自主学习能力。

这种线上翻转课堂,体现了学生在技术支持下测验与老师根据数据个别化指导的综合能力。

    拓展个性化作业平台功能,提高居家学习效率

十八中附小的教师们在延期开学的实践中,进行精准化任务减负,营造有温度的线上共同体,在智慧学习环境下的实践中取得了较好的效果。

例如,该校的刘静、韩莹、董雪琴三位教师,以“古诗新唱”为突破口,将音乐鉴赏、演唱能力的训练,与语文学科的古诗词背诵,以及韵语识字活动的古诗词阅读整合起来,设计出了用经典传唱的方式吟诵古诗词、感悟古诗词意境的任务单。低年级学生一边进行朗朗上口的吟唱,一边配上简单的手指舞蹈辅助理解古诗的意思;中年级学生在吟唱基础上,还使用身边的乐器配合古诗进行编曲、对古诗作者和内容进行诗配画;高年级学生在理解作者表达情感基础上,将古诗制作成易懂的视频,配合舞蹈展现诗韵之美。作业平台的随时上传、反馈、指导、展示,形成了温暖的智慧合作学习环境,提升了居家学习效率。

虽然大部分教学资源、教学行为和学习过程都能够以数字化的形式呈现出来,但它们同时也具有零散性和过程性的特点,需要运用一定的方法进行有效挖掘、编辑、整合,才能使在线教学得以有效实施。为了更好地设计给学生提供的各种学习活动与资源,十八中附小的老师们按照年级和学科,结成17个在线教研共同体。

为了让学生的合作学习有清晰目标、策略指导、评价方向,教师们还设计了学习记录单,学生可一边合作学习,一边记录收获。这是教师在多媒体教学环境下,对数字教育资源的获取与评价、演示文稿设计与制作和数字教育资源管理能力的体现,体现了“自媒体时代”的生动便利,也实现了智慧学习环境中的支持学生创造性学习与表达。

居家学习,需要我们的网络平台不仅为提供学习支持,学生在自评与互评中取长补短,更要分享自己的生活,交流困惑、倾诉烦恼。教师对共同体内自评、互评活动的组织、评价与反馈,进一步拉近了师生之间、生生之间的情感距离,实现隔空不隔爱,形成有温度的线上共同体。

(作者单位:北京市方庄教育集群)

《中国教育报》2020年03月21日第3版 

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